项

目

负

责

人

姓   名

李春燕

性别

女

出生

年月

承担本课程

年限

8年

1、本项目及国内外同类工作的现状与存在问题分析（限500字）

英语视听说课中学生移动学习质量监控与评价体系建设研究

 移动学习（mobile-learning）是一种新兴的学习方式，即学习主体依托网络形式开展学习的一种行为，其包括海量的学习资源，属于交互式的教与学的活动。移动学习不受时间、地点、内容的控制，学习主体可以自由地完成内容的学习。

移动学习是移动技术与数字化技术（e-Learning）发展相结合产生的。   相关研究在国外发展也较为成熟，美国、英国、挪威、新加坡和日本等信息技术较为发达的国家都有教育领域相关的移动项目的研究。芬兰赫尔辛基大学的Uniwap移动学习项目，欧盟资助的 M-learning 移动学习项目，斯坦福大学的SLL项目，这些项目主要致力于学习资源的开发。

国内对移动学习问题的理论探讨始于爱尔兰远程教育家 Keegan在21世纪初于上海电视大学做的题为《从远程学习到电子学习再到移动学习》的报告，我国具有代表性的研究有南京大学和日本松下通信公司共同开发完成的多媒体移动教学网络系统（英文CALUMET），由北京大学、清华大学等 11 所高校联合，承担研究的“移动教育”项目   ，由北京大学现代教育中心承担的“移动教育理论与实践”的研究，这些研究主要进行移动教育平台的开发研究以及信息网站的建设研究。

以“移动学习”为关键词在中国知网检索到的期刊文献有5344篇，发表时间主要集中在2012年之后。以“移动学习”和“监控”为关键词在中国知网检索到的文献只有2篇，一篇基于小学，一篇基于高职高专的研究。

由上述分析可知移动学习虽然在国内外的研究已经有一定的基础，但是研究重点主要集中于学习平台的建设，学习资源的开发等方面。目前学界对于移动学习的研究也主要集中在教学策略、学习策略、学习模式、资源开发、平台应用以及现状研究等方面。对于如何有效监控学习主体的学习过程，以及如何评价学习效果等方面的研究还非常稀缺。移动学习中学习主体的学习时间是不固定的，学习内容也有很强的自主性，教师对于学习主体的学习过程如何监控，如何对学习效果进行有效的评价是保证学习效果的重要条件。因此，如何制定科学合理的移动学习监控策略以及评价体系是一个非常重要的研究课题。

3、课程建设目标、内容及其研究意义（重点解决的教学问题，在提高教学质量和应用技术人才培养中的作用，以及教学思想、教学观念改革，教学内容深化、教学方法和手段改进，考核方式改革等方面的设想）（限800字）

目前移动学习存在着一些普遍的问题。例如学习时间利用率低，学生貌似是把时间都用在了移动学习上，可实质上真正用于移动学习的有效时间并不长；学习资源利用率低，有效学习资源真正的使用率不高，降低了学习的效率；学习成效低；教师监控效率低，移动学习作为课后的一种补充学习形式都还没有成熟的模式，移动学习大多成了“师傅领进门，修行在个人”，教师对于学生后期的学习过程缺乏合理的监控，对后续的学习效果没有形成科学的评价机制。

根据以上移动学习出现的问题，在英语视听说课程的教学中提出以下设想：

1.加强移动学习与英语视听说课程的整合。

应通过全面深化英语视听说知识在移动学习中的呈现方式和呈现内容，增强学生的学习兴趣。通过移动学习与英语听说资源的整合，创设移动学习在英语视听说教学中应用的成熟模式，建立统一的、专业的指导学生移动学习的平台，促进学生英语听说能力的提高。同时，后续的移动学习支持服务需要保证质量，合理规划，为学生的学习提供必要的支持服务。

2.为学生提供网络服务支持。

目前手机上网资费普遍偏高，导致学生上网学习时会有所顾忌，要想做到随时随地的上网，学校要为学生提供高速免费的网络服务，使学生在校园内可以随时随地上网进行移动学习。

3.对学生进行学习策略的培训或指导。

移动学习要求学生有良好的自主学习意识。教师要增强学生在学习上的责任感，灌输学生自主学习的态度和方法，有效监督学生的移动学习并在出现问题时及时引导、纠正错误。学生在移动学习时常常会面对大量的学习资源，如何甄别好坏，快速准确的选择移动学习资源将会影响学习的效率。组织移动学习的相关培训，系统的为学生讲解移动学习的具体流程、注意事项，为学生介绍如何快速准确的搜集自己需要的、可用的知识内容，掌握一些英语学习的网站和论坛；移动学习应该建立自己的后期学习支持服务平台，培养专门的移动学习专业人员，为学生后期学习提供相应的服务，

4.加强对学生学习内容、学习进度的督促与检查审核。

学习资源是移动学习中学生开展学习活动的基本保障，移动学习均支持使用者自主选择所需知识的来源，学习资源在呈现方式和具体操作的方式上多种多样。因此，学习内容的选取上有很强的自主性，如果选取的学习内容不合适，不但会打消学生的积极性，还会白白浪费很多时间，影响学习效果，教师应在学习内容的选取上对学生进行监督与指导。移动学习的学习形式新颖独特，学生在学习之初是怀有比较高的热情的，但是移动学习的知识往往是零散的、片面的，学习的状态基本是游移的、不集中的，这样如果学生自主学习能力不强，学习进度太慢，那么很难形成良好的学习思维和学习习惯并且建立对知识的整体感知，不利于学生系统的知识梳理，导致学习的成效较低。因此教师应对学生的学习进度进行检查与督促

5.建设合理的评价机制，将移动学习的学习效果与学业评价紧密结合。

学习动机是影响学生学习效果的原因之一，为了培养学生的学习动机、激发学生的学习兴趣，需要设置合理的评价机制。通过评价和反馈，学生可以及时的了解自己的学习结果，看到自己的进步会增强学生的学习自信心、提高学习兴趣；知道自己的缺点和错误便可以及时改正，这样的评价可以起到极大的鼓励作用。在评价时选取合理的评价方式，例如可以学生相互之间建立群组互相评价，互相了解对方的学习方法和学习状态，共同进步。

6.为学生提供学习情感的支持。

长期的移动学习可能会产生孤独，在移动学习时一些学生会产生孤独、不自信、迷茫、压抑等心理问题，如果得不到及时的开导释放，学生就会厌恶移动学习的学习模式，否定移动学习，导致英语学习的效果不明显甚至倒退。教师应该经常对学生在学习上进行鼓励，在情感上给与支持，在心理上进行疏导，保证学生积极认真、精神饱满、心情舒畅地进行移动学习，取得高质量的学习效果。

4、岗位/职业要求与课程定位（课程内容与行业职业如何对接，教学过程与生产过程相对接的思路）（限400字）

依据《衡水学院汉语国际教育专业人才培养方案2018版》培养规格的要求，学生应具备“能够在英语环境下从事对外汉语教学活动或言语交际活动；具备良好的汉语国际传播交流能力与较强的跨文化交际能力”；“ 具备能够在涉外机构与企事业职能部门等从事相关工作的能力”；

《英语视听说》是衡水学院汉语国际教育专业在第一、二、三、四学期向学生开设的英语专业技能课程，是专业教育课程平台中的专业必修课，旨在提高学生对英语类视听材料的理解能力和口头表达能力。

本课程的教学目标即通过“视”、“听”、“说”的结合，以直观画面和情节内容为基础开展多种形式的听说训练，帮助学生初步克服听力障碍，听懂英语国家人士在一般社交场合的交谈，能理解大意，抓住主要论点或情节，能根据所听材料进行分析，领会说话人的态度，感情和真实意图，并用英语简要地做笔记。在英语口头表达能力方面，要求学生达到：能利用已掌握的英语比较清楚地表达自己的思想；能准确掌握诸如询问，请求，建议，忠告等交际功能；树立主动开口讲英语的信心，培养讲英语的热情和兴趣。

本课程在汉语国际教育课程体系中，起着重要的作用，是培养学生岗位能力的重要课程。经过系统的训练，使学生有较好的语言实际运用能力和较强的视听说水平。同时增强学生的自主学习能力，二语教学能力，跨文化交际能力，提高其综合文化素养，以适应中华文化对外传播的需要。 

6、项目完成后的预期效果和具体成果（如课程目标、教学大纲、教案、讲义、教学方法、考核评价等）（限500字）

本项目在建设周期内每年撰写典型教学案例1-2个；编写对应的教学文件，包括教学大纲、教案等；附期末试卷和平时作业样例；学生期末成绩单及其试卷分析单；项目组成员的学生评价及督导评教情况；相关实习实践等单位对本课程的评价；其他于教学成果相关的支撑材料。

最终提交“衡水学院课程改革与建设项目结题报告书”。

项目组成员已开展的相关研究及成果概述（包括自选项目、校级以上项目、学术论著、论文、获奖情况等）

项目负责人及参与人员都有着非常丰富的教学经验以及科研工作经验。项目负责人曾经主持近十项课题，并参与了近三十项课题的研究工作，并全部成功结项。包括主持2009年河北省教育厅立项课题“依托课程教学，“培养英语专业学生的学术意识”；主持2010年衡水学院教改课题“以就业为导向进行外语专业课程设置的研究与实践”； 主持2009年衡水市社科联立项课题“发展和谐教育 构建和谐英语课堂”，已结项；主持市教育局教育科学研究“十一五”规划课题“综合英语课中提高学困生自我效能感的策略研究及实践”；主持衡水学院院级课题“通识教育背景下高技能复合型外语人才培养方案”；参研   2009年河北省教育厅立项课题“多模态话语研究与大学英语写作教学”。并分别于2015年、2018年主持了衡水市社科联两项课题。

项目负责人参与了汉语国际教育专业2012板人才培养方案的制定工作，并主要负责了2014版及2018版汉语国际教育专业人才培养方案的修订工作。