项

目

负

责

人

姓   名

郭景云

性别

女

出生

年月

承担本课程年限

一年

1、本项目及国内外同类工作的现状与存在问题分析（限500字）

目前很对高校的《汉语写作》的教学理念仍然停留在20世纪的水平，把教学模式固定为以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的“三个中心”思想，虽然有些学校在教学中也采用了讨论式教学法、案例式教学法等教学方法，但只是蜻蜓点水，并未贯穿与整们课学习的始终，也仅仅是起到了活跃课堂气氛，讲授更加充实的作用，还未实现真正以培养学生的能力和素养为目标指向，让教学方式多元化。

教学资源利用不足。教学资源主演局限于书本、教师指定阅读书目，学生想要拓宽对于本课程的认识，主要通过阅读教师指定书目去实现。一些宝贵的地方文化资源，校园创作资源、多媒体资源等，在教学资源中很少得以体现，而这恰恰是教学资源中非常宝贵的一部分。

考核体系不完善。很多院校的《汉语写作》课程的考核方式与其他课程并没有什么差别，一般分为考查和考试两种方式，考查课是通过完成一定的文体的作业来实现，考试课主要通过一张含有主观题和客观题的试卷。平时成绩加入一些考勤、课堂发言、作业等，完全由教师一人考评。

以上问题存在原因从教师角度看，主要是教师在教学中侧重于理论传授甚至照本宣科，忽视了课程应有的实用性、大众性和职业导向性。另外，传统教学模式备课讲课比较省力，很多教师一时间也不愿意改变这种现状。从学生角度看，存在对课程认识不足、课外阅读量少、没有良好的写作习惯等问题，使得该课程教学效果不佳。

3、课程建设目标、内容及其研究意义（重点解决的教学问题，在提高教学质量和应用技术人才培养中的作用，以及教学思想、教学观念改革，教学内容深化、教学方法和手段改进，考核方式改革等方面的设想）（限800字）

传统的写作教学目标总是定位在学生综合素质能力的提高上，但往往在教学过程中无法具体操作。综合素质能力的提高是一个漫长而潜在的过程，需要配合多学科的综合发展，绝不是汉语写作课程就可以完成的。针对这一现状，《汉语写作》课程必须调整教学目标，以达到实践应用型较强的教学效果，具体落实到学生写作能力的提高上。当代大学生不仅要了解和掌握写作的规律、基本原理、各种文体的特征和写作要求，更重要的是要利用现代信息技术，实现自主阅读、自觉写作和自我评价能力的培养。

本课程的教学内容分二部分：第一部分，写作原理论。包括写作主体与客体、写作载体与受体、写作行为、技巧，属理论教学部分，由教师课堂讲授完成；第二部分，写作文体论。包括新闻文体和应用文体，属实践教学部分。

课程改革就是要打破学生在中学阶段对写作课所形成的思维定势，坚持理论与实践相结合的原则，把讲授、分析范文落实在写作实践上。把单项练习与综合练习结合起来、把讲授与讨论结合起来、把阅读与写作结合起来、把教师讲评和学生自改互改结合起来，将写作原理、文选与训练结合，读、写结合，课内学习与课外阅读、写作及特色活动相结合。教师重视教学策略的设计，活动方案的制定，使学生在参与中学习，在活动中提高，强调进行现代写作实践，力争解决实际问题。

4、岗位/职业要求与课程定位（课程内容与行业职业如何对接，教学过程与生产过程相对接的思路）（限400字）

汉语写作课程的对象是对外汉语专业的学生，根据其就业的趋向就可以确定其课程主干内容：汉语文字处理（公务员、秘书、办公室文字工作人员）需要突出汉语写作能力，特别是汉语应用写作能力。对外汉语教学需要突出其汉语写作教学能力。《汉语写作》是对外汉语专业领域的核心课程之一，学生的写作能力和写作教学水平，直接关涉到人才培养质量的高下。所以培养学生掌握基本的写作理论知识、常用文体的写作规律，、提高学生写作素养一方面重视基础理论知识的积累，另一方面要加大力度训练学生的实践操作能力。因此，在教学内容的安排上以模块作为平台，将课程切割为“写作理论素养--教学常用文体--工作应用文种”三大模块，以写作理论素养为基础，指导学生对文体的认识及实践训练。在文体的认识和实践训练中升华对写作理论的理解甚至探索。

6、项目完成后的预期效果和具体成果（如课程目标、教学大纲、教案、讲义、教学方法、考核评价等）（限500字）

一，确立以写作理论传授与写作训练相结合的教学理念，将抽象的写作理论转化为写作行为操作化程序知识，理论性与实操性相结合，精讲多练，重视写作实践，这大大激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作能力。

二，通过课外写作训练、四年一贯之的哥们各门专业课程中的写作任务，各类社会实践的训练，强调各体写作能力全面发展，解决提高学生写作能力的教学目标。

三，坚持“以学生为主体”的教学模式：课堂教学环节时间有限，设计少而精的练笔非常重要。课堂练笔包括的种类繁多，比如：课堂即兴完成十分钟左右的小作业，写完检查，通过学生想回批改等形式，让学生做裁判，分析优缺点，教师适当点拨。此外，课堂讨论是课程教学中不可疏忽的一环。课堂讨论是培养学生自觉认知过程的有效方法，也是活跃课堂，添加学生学习兴趣的有机组成部分。随着网络时代的到来，师生间交流越来越便捷，可以充分利用电子媒介，增添学生氛围。课外作业也是培养学生写的兴趣的途径之一，所以，作业的布置可以根据专业特点，灵活多样。教师在批改过程中，不能只给分数，也不能写千篇一律的评语，要用人性化的评语来引导学生的思想，抓核心问题的同时，多给鼓励。这会教学模式将大大提高学生的写作兴趣。

四，立体化的教学模式对于考核体制，更倾向于重平时、轻考试。平时成绩则由多方面构成：作业、阅读、参与课堂互动、参与课外实践活动、资料收集、发表作品等。

项目组成员已开展的相关研究及成果概述（包括自选项目、校级以上项目、学术论著、论文、获奖情况等）

1、2016年、完成市社科联课题，发表论文《京津冀视角下衡水市创新型城市建设的策略研究》。
  2、衡水市2017年度社科联课题，发表论文《地域文化视域下衡水市特色小镇培育策略研究》。
  3、衡水学院2018年度校级课题《文化强国战略下我院大学生文化自信的培育策略》。
  4、主持2018年度河北省社会科学发展研究课题《文化强国战略下汉语国际推广与燕赵文化对外传播的协同创新》。

5、2014年主持衡水市社科联课题“以“四德”工程推进衡水市公民道德素质的提升”、

6、2018年主持衡水市社科联课题“习近平总书记文化强国精神下提高衡水市民文化消费意识的研究”。

7、2016年参与研究衡水市社科联课题“京津冀视角下衡水市创新型城市建设的策略研究”，并发表同名论文；

8、参与研究衡水市2017年度社科联课题“地域文化视域下衡水市特色小镇培育策略研究”，并发表论文；

9、参与研究衡水学院2018年度校级课题“文化强国战略下我院大学生文化自信的培育策略”；

10、参与2018年度河北省社会科学发展研究课题“文化强国战略下汉语国际推广与燕赵文化对外传播的协同创新”。