3、课程建设目标、内容及其研究意义（重点解决的教学问题，在提高教学质量和应用技术人才培养中的作用，以及教学思想、教学观念改革，教学内容深化、教学方法和手段改进，考核方式改革等方面的设想）（限800字） 一、基础课程改革目标 新版《高等学校日语专业本科教学质量国家标准》关于“人才培养规格”中的能力要求一项规定：日语专业学生应具备日语运用能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力。这些新要求使基础日语课程必须打破以往只注重知识习得的传统思维，并逐渐过渡为对学生语言应用能力与思辨能力以及学生自主学习能力的培养。 二、基础日语课程改革内容 1、教学内容的改革：目前我校基础日语课程采用的教材为上海外语教育出版社的《新编日语》1-4册。该套教材的语法体系虽然较系统完善，但是教材的编排注重词汇与语法的讲解，且课文内容较陈旧，与现代化生活不接轨，这对培养学生的语言应用、实践能力效果不佳，学生对学习内容兴趣度不高，学习效果不够理想。故2018级开始准备对基础日语教材进行改革，选用外研社2014年出版的《新经典日本语-基础教程》。此教材内容新颖，素材具有时代感，教材编排以学生为中心，激发学生自主学习能力，注重培养语言综合能力。且注重将日本文化融于语言教学，能有效提高学生跨文化思辨能力。该套教材配有较完善的多媒体教学课件、教学管理平台，非常有利于基础日语翻转课堂的实施。 2、教学模式改革：传统的基础日语教学模式主要通过“课上教师讲解+课后学生练习”为主的教学模式，学生可能对日语的单词和语法等基础知识掌握会比较扎实，但是长期地这种“灌输型”模式教育会让学生过度依赖教师的讲解，自主学习的能动性，发现问题以及解决问题的能力都会慢慢被弱化。同时由于转型改革，基础日语课程的课时大大被缩减，教师为了赶进度会在课堂上占用大部分的时间来赶教学进度，课堂上师生之间、生生之间互动的时间变少，学生真正语言应用能力很难得到提高。 借鉴国内外外语教学众多的教学模式，并结合基础日语课程特点，本次课程改革将把翻转课堂的教学模式引入基础日语课堂，主要通过三个环节来对课堂进行翻转改革。第一是教学资源建设改革。翻转课堂要求学生课前通过教学资源自主学习，完成对知识的初次内化。这一环节需要同一课程组的教师对教材的重点内容进行精准规划，共同承担对教学视频的开发，这也是基础日语教学改革中的一大难点。第二是学生自主学习与互助学习管理。这一环节的主体是学生，学生通过在线下载观看教学视频，开始自助学习，发现问题，并进行小组内互助学习且进行问题讨论。教师通过教学管理平台针对学生预习的情况及时调整课堂中教学指导重点。第三课堂答疑拓展，反思总结。课堂上教师对学生的疑问进行答疑，要求学生对自主学习的成果进行展示等。通过这三个环节形成学生自主学习-发现问题-教师引导解决的课堂翻转，实现对学生自主学习能力以及语言实际语用能力的培养。 3、教学效果的评价方式改革：传统的“考勤+期末成绩”评价方式显然不能客观体现出翻转课堂模式下学生的学习效果。因为翻转课堂还涉及学生自主学习能力、合作能力、听说交际能力等。在这模式下基础日语的评价方式必须多元化，除了期末成绩外还应对学生整个自主学习过程、生生之间合作学习等进行评价，且分阶段对学生的听说能力进行评价等。这样才能激发学生学习的兴趣，也能使其体验到学习的成就感。 三、基础日语课程改革的意义 基础日语课程是日语专业人才培养过程中极其重要的主干课程，基础日语课程的改革与探索不仅关系到日语专业教学改革的发展，也直接关系到应用型日语人才的培养。衡水学院本次全面推进课程改革对于基础日语教学来说既是机遇又是挑战，本次课程改革以学生为主体的教学理念，在教学过程中引入翻转课堂教学模式，增加语言实训实训实践环节，激发学生的学习主动性与兴趣，力求培养出适应社会需求的“应用型”，“复合型”人才。 |
