项

目

负

责

人

姓   名

杨剑

性别

女

出生

年月

承担本课程

年限

4年

1、本项目及国内外同类工作的现状与存在问题分析（限500字）

以问题为导向的教学方法（problem-based   learning，PBL），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式， 1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学   首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主； PBL 将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

1969年，加拿大 McMaster 大学医学院正式在整个学校的层面，全面推出   了 PBL 教学模式。随后，这个概念开始从医学教育逐渐延展到工程教育、职业教育，进而进入更多的大学、乃至中小学的教育之中。国内PBL教学模式的先行实践者有东南大学李霄翔博士带领的团队。他认为国内英语现有的教学模式即三本主义+应试导向在现实中是存在问题的：学生层面：学习后劲乏力，学习动机短视，学习方法欠妥，英语应用能力不佳；教师层面：教学观念陈旧，教学内容与社会发展实际需求脱节，教学技能和方法滞后，教师职业发展乏力；管理层面：机制创新滞后，导向和激励功能衰减，人文环境营造和优化能力有限。英语课堂应该“做中学、学中做”“学相伴、用相随”“教以习得、学以习得”“体验式学习”“交互式学习”“授人以渔”。 通过教师讲座、示范、辅导，学生个人研学、团队合作、书面与口头研学成果展示、模拟 学术会议、个人反思性总结与交流 强化信息技术的应用，凸显教学过程中角色和场景模拟、对话与讨论、辩论与演讲等多种教学互动形式，可以提升大学生英语综合应用能力和素养。  

3、课程建设目标、内容及其研究意义（重点解决的教学问题，在提高教学质量和应用技术人才培养中的作用，以及教学思想、教学观念改革，教学内容深化、教学方法和手段改进，考核方式改革等方面的设想）（限800字）

课程建设目标：英语阅读项目式学习是全方位地培养学生的综合语言交际能力、分析问题解决问题的能力、团队合作能力、信息收集分析能力的课程。与传统英语阅读教学相比，英语项目式学习更能调动学生学习英语的积极性和主动性。英语项目式学习也更好地体现了基于计算机网络的专业英语教学模式。预期课程建设目标是教师在形成探究型教学理论、改进教学方法、提高教学效果等方面有积极的反馈；学生层面在参与选题、小组合作学习、网络资料查找、数据处理、报告撰写和汇报等方面有积极的反馈。

课程内容：

（1）选题：教师至少列举3个以上选题实例帮助学生资料搜集：针对相关选题，向学生提供查找资料的多种途径。选题更接近实际生活，只有为了真实生活去参加真实活动，学生才能更投入的实施项目。同时让学生认识到项目是自主的但也是可控的。

（2）样本展示：向学生提供proposal的样本，以及项目报告书的Word样本和PPT的样本，给学生一个标准，让学生自主学习的同时更加规范化。

（3）师生交流：教师通过布置项目学生的发言情况及时帮助学生调整各人分工，以保证每个成员参与比例；教师和学生课堂上95%以上使用英语交流。课后师生用短信、微信、E-mail、QQ、网络教学平台等方式交流。这样能够保证项目推进的有效性，把控性。

（4）教学评价：教师首先进行自我评价。通过整套PBL教学模式实践，教师是否熟悉了相关研究性教学的理论；是否提高了教师教学的灵活性；教学观念是否符合学院教学改革的要求；教学内容是否得到了深化；是否积累了新的教学经验；师生间教学关系是否有了新变化。   其次教师评价学生，为学生阶段性的任务完成情况打分；批阅了他们的提交的汇报内容（书面或电子版）； 进行课堂上面对面交流，使学生在英语阅读项目式学习的课程介绍中了解到开设本门课程的目的和意义；课程的流程和自己的角色；   建立自主小组应注意的事项；选题的重要性；合作学习和自主学习的重要性；英语学术写作的要求和规范；语言是在用中学（Learning   by doing）的道理。

研究意义：通过PBL教学模式实践，教师在学科知识、专业技能、信息技术等方面得到了调整和提高，同时为学生提供丰富的和高质量的语言输入信息；让学生能确实践行“双主”结合的学习过程，个性化和团队式的学习过程；在实践过程中得到大量的实践和体验的机会，尤其是高质量的语言输出实践。   教师给予及时、高质量的对语言输出的反馈信息，开展形式多样、生动活泼的教学形式，最终得出形成性与终结性相结合的评价。此项研究有助于学院课程改革的积极推进。

4、岗位/职业要求与课程定位（课程内容与行业职业如何对接，教学过程与生产过程相对接的思路）（限400字）

PBL教学模式作为一种新的教学改革的尝试，它被认为是一种能够推动整个社会发展的教学创新方法，真正体现了“以学习者为中心”的新课改理念。如今PBL不仅被国内外医学界广泛采用，而且也已经广泛应用于教育学、经济学、数学、自然科学、管理学、工商、法学等学科领域。作为课堂教学的一种辅助形式，基于项目的PBL学习模式不仅弥补了传统授课方式的弊端，又为学生的课后自主学习提供了真实的载体。积极吸收PBL教学模式的精华之处，必将对我们当今新课程改革背景下的英语教学产生极大的启发和促进作用。PBL教学模式也更多地采用了同伴评价与自我评价，学习日志，课堂报告，电子学档法，概念地图法等更加强调过程性评价的综合评价体系，所以学校和教师要切实改变传统的以终结性评价为主的模式，更多关注学生的平时表现，关注学生与以前的自己相比是否进步，而不再过多重视学生每个学习阶段的终结性考试成绩。2016届开始衡水学院外语系人才培养目标主要是对接中小学英语教师岗位，研究PBL教学模式有助于帮助学生建立以学生为中心的教学理念，符合人才输出的需求。

6、项目完成后的预期效果和具体成果（如课程目标、教学大纲、教案、讲义、教学方法、考核评价等）（限500字）

该项目完成后最重要的预期效果是：1.教师观念和角色的转变。PBL强调学生的主体作用和教师的引导帮促作用，教师应切实转变教育观念，不能继续扮演传统知识灌输者的角色。在英语教学的过程中教师应起到示范专家和教练的作用，做学生知识建构的项目设计者，学生信息的咨询者，学生学习成果的点评者。
  　　2.加强对学生的引导和鼓励。由于受多年传统教学模式的影响，学生普遍存在着不敢提问，不善于提问的情况，教师应选择学生感兴趣的问题，鼓励学生积极主动地参与到课程进程中来，让学生学会自主学习，小组合作学习，最大限度的激发他们的学习积极性。
  　　3.采用多元化的教学评价手段。PBL教学模式更多地采用了同伴评价与自我评价，学习日志，课堂报告，电子学档法，概念地图法等更加强调过程性评价的综合评价体系，所以学校和教师要切实改变传统的以终结性评价为主的模式，更多关注学生的平时表现，关注学生与以前的自己相比是否进步，而不再过多重视学生每个学习阶段的终结性考试成绩。

最终达到的成果：（1）真正实现以学习者为中心，最大限度的激发他们的积极性，充分发挥其内在潜力。
  　　（2）在课程目标方面每个单元有一个驱动或引发的非结构性问题，没有固定的解决方法和过程。
  　　（3）教学方法强调学生之间的小组合作学习和自主学习。
  　　（4）教师的主要作用由传统的处于主导地位知识传授者，变为处于引导地位的知识组织者与协调者。
  　　（5）在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价。

项目组成员已开展的相关研究及成果概述（包括自选项目、校级以上项目、学术论著、论文、获奖情况等）

王翠翠

2015年12月主持河北省社会发展课题民生调研课题《河北省民办高等教育政策制定中存在的问题与改进研究》

2016年度获“衡水学院青年科研标兵”荣誉称号。

2016年被评河北省“三三三人才工程”三层次人选。

2017年6月主持河北省社会科学基金项目《培育和践行社会主义核心价值观长效化常态化研究》

董玉娟

2012年在《青春岁月》发表论文《浅析英语教学课堂心理环境构建中教师的作用》；

2012年在《北方文学》中发表论文《师生情感互动在外语教学中的重要性》

杨婧

2013年9月，会议文章On Application of Case Study   Approach in Intercultural Business Communication Course， ISTP检索；

2018年5月，文章《河北地方高校转型背景下“双师型”外语教师队伍建设机制创新》发表于《文教资料》2018年第15期。

2015.5-2016.5主持   河北省教育厅人文社会科学研究项目，《京津冀一体化背景下河北地方高校转型发展问题分析与对策研究》

2016.5 主持河北省教育科学“十二五”规划课题，《河北地方高校转型背景下“双师型”外语师资队伍建设研究》，在研；  

2016.5衡水学院教改课题，《互联网+背景下高校评教模式及指标体系创新研究》，在研；

主持2017年河北省高等学校英语教改课题，基于“双能力”培养的《跨文化商务交际》课程建设研究，在研；

主持2017年衡水学院教改课题，建构主义学习理论下跨文化交际类课程“三三二”教学模式探究，在研

闫晓玲

2016年已结项教改课题，《以应用为导向的基础英语课程中中口译教学的融入》

2018年5月发表论文《以用为导向的基础英语课程中中口译元素的融入》 ，《成功》