项

目

负

责

人

姓 名

张晓颖

性别

女

出生

年月

承担本课程

年限

10年

1、本项目及国内外同类工作的现状与存在问题分析（限500字）

第一，全国大学语音教学的现状

语言是思维和交际的重要工具，语音是语言的内在构成之一，是语言的基础和本源。语言的学习是从语音开始的，英语的学习也不例外。语音是英语的重要学习内容，是构成语法词汇的重要部分和外在表现，对英语口语的学习、英语交际能力的提高有重要作用。目前，由于我国各个地方实际情况不同，大学英语语音教学基础很不平衡，没有得到应有的重视，影响大学英语的教学质量和学生综合英语水平的提高。

在英语学习中，语音是语言的核心内容之一，是语言的重要载体。英语的语法和词汇的学习都需要通过语音体现出来。在英语语法学习中，语调是其中的一部分，英语语调不同，英语句法的功能也不一样，英语语调的不同划分，可以区别出不同的语法结构，英语语调和语法有密切的关系。在英语词汇的学习中，词的重音可以帮助区别词类以及词义。英语的交流是靠语音传递的，学生要提高听力和口语能力，必须要具备良好的语音基础。大学英语中，阅读理解是重要的学习和考核内容，语音学习对学生阅读理解能力的提高有重要作用，同时对学生英语写作能力的提高也有积极影响。

英语语音的学习与英语的听力、口语能力、语法、词汇、写作等有紧密的联系，对学生英语综合能力的提高有重要影响，除此之外，对学生的心理也有影响。英语语音自我概念影响学生的英语学习，它们之间有显著的相关关系，甚至超过英语笔试上的成绩。语音自我概念对学生的英语学习信心有重要的作用，包括正面和负面的，关系着整体英语自我概念的形成。对于大学生来说，语音的这种影响力仍然存在，通过有效的语音教学，可以激发学生的学习积极性，提高英语学习效率。

第二，衡水学院外语系英语语音教学现状及其不足

首先，评测督学机制不健全。表现为：（1）传统的测评体系就是由平时成绩和期中、期末考试成绩构成。学生容易在考前进行集中训练，不注重每日的训练和朗读习惯的培养。(2)教师在期中、期末测评一般采取面试形式。工作量成倍增加，测评的标准性不好掌控。（3）在面试过程中，学生因紧张造成成绩偏差。（4）在监督学生每天朗读和帮助其形成良好的语音习惯的过程中，单独依赖教师力量是不够的。

其次，教学及评测资料不充分。我系语音课程由1学期32学时，扩展到了2学期64学时。所选教材《现代大学英语语音教程》共包括15个单元，已经不能充分满足现在的教学需求。教材是学习的重要指引，但是目前我国大学英语教材对语音知识的涉及比较少，不能满足学生的学习要求，也不能进行语音测试。对于非英语专业的学生来说，大学英语的语音教材不多，缺乏综合性和实用性。相关语音教材主要是针对英语专业的学生编写，不适合非英语专业学生的学习。有些语音教材没有对语音知识进行系统的介绍，只是偏向于单音素的发音，学生们很难找到适合自身英语水平的语音教材，不利于语音的学习。而且，测评材料过于单一，很多学生为了应付考试，课本上出现的单词能做到发音标准，课外单词或者日常会话语音问题错漏百出。

最后，应用型技能培养目标需进一步落实。衡水学院的办学定位是应用型本科院校。作为外语系，如何把语言类培养与地方及周边经济结合并把专业知识的培养与课程设置相结合，是最重要的课改目标。英语语音课程改革就要顺势而导，让学生打牢语音基本功的同时，能掌握实际的英语技能服务社会。 

3、课程建设目标、内容及其研究意义（重点解决的教学问题，在提高教学质量和应用技术人才培养中的作用，以及教学思想、教学观念改革，教学内容深化、教学方法和手段改进，考核方式改革等方面的设想）（限800字）

一、课程建设目标

衡水学院外语系英语专业语音教学的目标确定为：通过一学期的学习和实践，学生应能正确运用国际音标和语音规则拼读单词，掌握48个音素的正确发音方法，正确地发出英语的全部音素，正确地读出在单词和句子中的语音组合，掌握英语连读、强读和弱读、不完全爆破、词重音、句重音等技巧。训练和提高学生的英语发音专业技能。使学生通过学习和训练基本上能够使用正确的语音、语调进行朗读和日常交流。

英语语音与英语演讲、英语辩论、跨文化交际课程构成一脉相承、环环相扣的教学体系。英语专业学生在第1学期接受英语语音课程训练，第2学期进行英语纠音实训，第3学期进行英语演讲学习，第5学期进行英语辩论学习。在有课程设置的学期，学生能够按照老师的引导进行课程学习并巩固提升语音知识。但是在第4、6、7、8四个学期，学生就会出现语音训练懈怠，语音技能不能得到持续巩固。鉴于此种情况，语音课改要进行全学期覆盖。在没有语音相关课程的学期，设立助教机制。

二、语音课程内容

首先，应该明确的是英语语音课的输出任务是通过语音训练提升英语作为交际语言在实践中的应用效果。因此，该课程内容应当紧紧围绕这一目标进行合理配置。其次，语言学习的体系性决定了各学科之间密不可分的联系。因此，输入的过程并不是孤立和单一的。综合英语、英语听力以及英语口语课程的开设为学生进行了英语基础词汇、句型等的知识性输入以及英语口语表达和听力技巧等的技术性输入，这些都为语音课程的输入提供了可能。同时，依据目前学生混合学习的特点，课程的内容也可以充分利用网络资源。如手机APP中的英语趣配音、英语流利说等软件，为英语语音的学习和练习搭建了内容丰富、形式多样的平台。教师可以通过手机软件，建立学习小组，根据每节课的学习目标，发布学习任务，促进学生自主学习。这样，课时少、班容量大的矛盾也可以迎刃而解。由于网络学习内容的极度丰富和多样，学生的学习兴趣也能够被充分调动。

三、该课题的研究意义

首先，解决衡水学院英语语音教学中存在的三大问题。进一步丰富完善语音教材和测评素材。落实衡水学院立足地方经济办学的方针政策。解决语音教学中大班课堂和教师精力不足的问题。

其次，提出全新教学机制改革。该课改提出的助教机制、以赛促学机制，在外语系语音课程改革中进行推行试用。为以后其他学科助教机制的推进积累经验，提供可行性方案。

4、岗位/职业要求与课程定位（课程内容与行业职业如何对接，教学过程与生产过程相对接的思路）（限400字）

一、中小学英语教师岗位

衡水学院外语系英语本科的专业定位是师范类，因此外语人才培养的首要目标就是要为衡水及周边地区提供优秀的合格英语教师。英语教师必须能够在英语语音启蒙上给与学生引导和深入导学。例如：字母和音标的拼读书写规则，英语单词的拼读规则等等。对于社会上流行的英语教学方法，要结合专业知识，做到批判性对待和使用。

二、衡水马拉松志愿者服务岗位

衡水湖马拉松近几年的志愿者都是来自本地的两所高校，衡水职业技术学院和衡水学院。衡水市共青团依托高校的学生，具有高学历，人员集中，便于培训的原则来服务马拉松赛事。2017年衡水学院、衡水职业技术学院共选拔出1800名优秀青年志愿者服务马拉松赛。通用培训内容：(1)马拉松赛知识培训；(2)志愿服务理念培训；(3)志愿服务礼仪培训；(4)应急救援、志愿者自护、医疗常识培训；(5)市情市策培训。其中，涉及到接待和礼仪部分的国际事务志愿者，有衡水学院外语系的部分师生承担。尤其是外籍选手的接待、指引、沟通方面，语音基础是否过硬，直接关系到了志愿者工作的成败。

三、国际邮轮英语服务岗位

衡水学院英语专科，在2018年开设了邮轮英语方向并建立了邮轮实习基地。邮轮旅游的迅猛发展对邮轮人才的培养提供了机会，同时也对人才的培养质量提出了极大的挑战和要求。2016年10月发布的《中国邮轮产业发展报告（2016）》指出：邮轮专业人才的培养远远落后于邮轮产业的发展，缺乏合格的邮轮管理人才和服务人才已经成为制约中国邮轮产业发展的主要问题。因此，邮轮专业人才需要具备哪些能力以及如何培养出符合邮轮企业要求的人才就成为亟需解决的问题。《报告》还指出：“邮轮管理、服务都是实操型专业，不宜用货船管理、酒店管理来简单过渡或取代，应该加强邮轮、校、企合作互动，充分利用社会资源、多机制地开展产学合作办学。”关于校企合作的培养模式很多学校都进行过成功的探索，本文不再赘述。

邮轮专业教学方面的学术研究主要集中在三个方面：一是围绕人才培养模式的制定、课程体系的开发与课程标准的制定；二是仅围绕英语听说能力的提高提出了体验式教学、情境教学、角色扮演等层面的教学改革；三是看到了国际邮轮企业对人才的更高的具体要求，即除英语听说能力之外，还需要具备跨文化交际能力以及团队合作、解决问题等核心能力。我院的专业性人才培养就是不仅要锻造出合格的英语表达者，而且是具备处理各种事态的管理者。

四，“一带一路”驻外翻译岗位

对于英语翻译而言，具有天时、地利、人和的形势尤为重要。在“一带一路”倡议的引领下，中国将会和更多的国家开展贸易，中国同“一带一路”沿线国家的贸易将会更加紧密，各国之间的贸易将会更加便捷，自由，开放，这样的大好形势也为衡水本地的支柱产业发展注入了强劲动力。例如衡水本地的桥梁支座业务已经销售推广到了世界多个国家，例如中国援建肯尼亚的拉伊铁路项目，就是使用的衡水企业生产的铁路桥梁支座。同时，衡水的玻璃钢、丝网、鼻烟壶、乐器等本土支柱产业，业务在世界范围内快速扩展，这就需要大量的翻译人才为之服务。 

6、项目完成后的预期效果和具体成果（如课程目标、教学大纲、教案、讲义、教学方法、考核评价等）（限500字）

预期效果

该课题的立项，是新国标下，衡水学院外语系教学改革的一个重要机会。该课题将能立足衡水学院人才培养目标，结合英语专业基础必修课程目前存在的问题，在教学素材、测试素材、课程衔接、课程体系、人才培养等方面起到积极作用。

着重解决目前外语系语音教学中存在的三大问题，并提出以赛促学、助教机制等课改理念，为其他学科及全院的教改提供经验、范例、可行性方案。

成果文件

第一、创建语音测试素材、题签、题库。

第二、以赛促学教学体制在语音教学中的应用。筹建并完善各级赛事。

第三、英语语音助教机制的创建。

第四、形成性评价机制实施方案和相关文件。

第五、国标体系下，衡水学院地方应用型高端英语人才培养模式探讨。

第六、探究英语语音及纠音实训课程衔接。英语语音、英语演讲、英语辩论课程体系建设。

项目组成员已开展的相关研究及成果概述（包括自选项目、校级以上项目、学术论著、论文、获奖情况等）

论文情况：

1.《衡水方言对英语语音习得的迁移作用》，硕士论文。

2.以需求为导向地方院校高级英语课堂教学模式，2016年《知识经济》，期刊论文。

3.基于问题式学习在高级英语教学中的应用   ，2016年《鸭绿江》，期刊论文。

4.英语专业“教师发展共同体”的构建与发展——以衡水学院为例，2015年《才智》，期刊论文。

5.基于“自组织”的新建本科院校教师发展共同体，2016年《当代教学实践与教学研究》，期刊论文。

6.《英语教学方法与策略研究》，专著。

课题情况：

1.河北省高等学校英语教学改革立项项目：基于高校英语“教师发展共同体”的培训体系研究与实践，2016年12月结项。

2.衡水学院教改课题： 高级英语课“基于问题式教学”（Problem-based   Learning）PBL教学法研究与实践，2014年。

获奖情况：

张晓颖，2018年外研社教学之星教学技能大赛，一等奖。

张晓颖，2016年世纪之星英语演讲比赛优秀指导教师。

孙艳，2017年河北省高等学校第三届外语微课大赛本科英语组二等奖。